2016年江蘇省公務(wù)員考試申論熱點(diǎn)：教育國(guó)際化
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仔細(xì)研讀下文>>>2016年江蘇省公務(wù)員考試申論熱點(diǎn)：教育國(guó)際化 2016年初，國(guó)家啟動(dòng)“雙一流”戰(zhàn)略，教育國(guó)際化成為重要標(biāo)桿：到2020年，我國(guó)若干所大學(xué)和 一批學(xué)科進(jìn)入世界一流行列，若干學(xué)科進(jìn)入世界一流學(xué)科前列。雖然早在1983年鄧小平同志就指出教育要“面向世界”，但時(shí)至今日，中國(guó)教育國(guó)際化依然是 “喧囂于形勢(shì)而羸弱于實(shí)質(zhì)”。
深度解析
[綜合分析]
推動(dòng)教育開(kāi)放，首先意味著對(duì)市場(chǎng)開(kāi)放，讓民辦教育活起來(lái)。
改革開(kāi)放后市場(chǎng)上興起的民辦教育，成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要增長(zhǎng)點(diǎn)和教育改革的重要力量。但是進(jìn)入21世紀(jì)后，民辦教育因?yàn)榉N種原因發(fā)展停滯。全 國(guó)民辦學(xué)校萎縮、骨干教師流失的情況比較普遍。盡管有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，近年來(lái)全國(guó)民辦學(xué)校數(shù)量在增加，但實(shí)際上新增的多為投入相對(duì)較少的民辦幼兒園，而非中高 等教育機(jī)構(gòu)。民辦教育界普遍反映被三個(gè)方面的問(wèn)題困擾：“民非”的法人定位，使民辦教育政策不完整不配套;制度環(huán)境有欠公平，使民辦教育發(fā)展缺少后勁;缺 少辦學(xué)自主權(quán)，民辦學(xué)校很難辦出特色和質(zhì)量。
推動(dòng)教育開(kāi)放，也意味著對(duì)社會(huì)開(kāi)放，把各界精英請(qǐng)進(jìn)來(lái)。
這也是規(guī)劃建議中提出的建設(shè)世界一流大學(xué)必須認(rèn)真解決的問(wèn)題。大學(xué)正因?yàn)橛写髱煵懦善錇榇髮W(xué)。如果文化精英不到大學(xué)去，大學(xué)永遠(yuǎn)沒(méi)有希望。大師需要 大學(xué)，需要有更多機(jī)會(huì)傳播和豐富自己的思想;大學(xué)也需要大師，需要借大師之力培養(yǎng)高端人才。比如天津大學(xué)為著名作家、畫(huà)家馮驥才先生成立了“馮驥才文學(xué)藝 術(shù)研究院”，為大學(xué)如何吸引和留住大師，以及中國(guó)優(yōu)秀的知識(shí)分子和社會(huì)精英如何走進(jìn)大學(xué)探索了一條路。早在民國(guó)時(shí)期，我們就有一大批各界精英駐扎在大學(xué) 里。在世界大學(xué)教育體制中，駐校作家和駐校藝術(shù)家已經(jīng)成為了重要組成部分。教育只有向社會(huì)開(kāi)放，向精英開(kāi)放，才會(huì)創(chuàng)造更多的精彩。
對(duì)國(guó)際開(kāi)放，則意味著教育的“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”。
“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，加大國(guó)際合作辦學(xué)力度，讓國(guó)際優(yōu)秀教育資源在中國(guó)匯聚，成為中國(guó)的智力資源之一。諸如蘇州西交利物浦大學(xué)、上海紐約大學(xué)、寧波諾丁漢大 學(xué)這樣的國(guó)際合作辦學(xué)，應(yīng)該繼續(xù)積極推進(jìn)。“走出去”，通過(guò)吸引外國(guó)學(xué)生來(lái)華留學(xué)，通過(guò)各種交流活動(dòng)，如“中俄人文交流機(jī)制”等，讓中華文化走出去。
[問(wèn)題分析]
一是從教育體制的發(fā)展看，發(fā)展中國(guó)家為了與國(guó)際通行的制度接軌，不斷對(duì)本國(guó)教育進(jìn)行改造，在向發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)時(shí)難免照搬照抄，有意無(wú)意地西化逐漸淪為附庸。
二是中國(guó)教育體系雖然龐大，但實(shí)際仍然處于“被化者”地位。從1978年至2013年底，我國(guó)出國(guó)留學(xué)人員已達(dá)到305.86萬(wàn)人，其中滯留未歸人員高達(dá)161.38萬(wàn)人，“留學(xué)赤字”現(xiàn)象依然嚴(yán)峻。
[對(duì)策措施]
對(duì)此，專家認(rèn)為：
一是國(guó)際化包括“引進(jìn)”和“輸出”雙向過(guò)程。從本質(zhì)上說(shuō)，教育國(guó)際化歸根到底就是在經(jīng)濟(jì)全球化、貿(mào)易自由化的大背景下，充分利用“國(guó)內(nèi)”和“國(guó)際”兩個(gè)教育市場(chǎng)，優(yōu)化配置本國(guó)的教育資源，搶占世界教育的制高點(diǎn)，培養(yǎng)出在國(guó)際上有競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才。
二是教育國(guó)際化再也不能停留在表面，無(wú)論是課程、項(xiàng)目還是院校合作，尋找到“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”之間的平衡才能在新形勢(shì)下平等互利，對(duì)接“有軌”，達(dá)到共榮的境界。
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